校长：内涵建设与内涵式发展——建设研究型大学的必由之路

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内涵建设与内涵式发展——建设研究型大学的必由之路

刘志刚校长在2007年暑假工作会议上的报告摘要 2007-8-30 我校的校训是“大工至善，大学至真”，就是说作科研和作学问都要追求最好、追求真理。这是内涵发展的一个深层次涵义。 建设特色鲜明的高水平研究型大学是学校第二次党代会确定的战略目标，大力加强内涵建设、走内涵式发展道路是我们的必由之路和必然选择。2004年暑假工作会议的时候我曾经说过：现在大学的分级化趋势加剧，不是不进则退，而是慢进则退，我们必须“只争朝夕”！ 《荀子·劝学篇》讲，“不积跬步无以至千里，不积小溪无以成江海”；老子《道德经》也说，“合抱之木生于毫末，九层之台起于垒土，千里之行始于足下”。他们说的都是做事情都要从细处着手，一点一滴去做。 《后汉书·耿合传》讲，“有志者，事竟成”； 罗贯中《三国演义》说，“谋事在人，成事在天。”我认为在某种意义上说，谋事在人，成事也在人。 一、 关于内涵 1．内涵与外延的定义。在《现代汉语词典》里这样解释内涵：内涵是指一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。例如，“人”这个概念的内涵是能制造工具并使用工具进行劳动的动物。外延是指逻辑学上一个概念所确指的对象的范围。例如，“人”这个概念的外延是指古今中外一切的人。在《不列颠百科全书》中是这样解释的：内涵指的是构成其形式定义的一个名词或概念的内在内容。例如，“船”作为一个名词的内涵是“水上运载工具”。外延指的是，通过对一个名词或概念所表示的某些特定事物加以命名，以说明其适应的范围。“船”作为一个名词的外延包含货船、客船、军舰和帆船等。在《辞海》中则是这样解释的：内涵，亦称“内包”，概念中所反映的对象所特有的属性。外延是概念中所反映的具有某种特有属性的对象，即概念所指的一切事物。 2．何为大学的内涵。什么是大学的内涵？因为内涵这个名词是本质属性的总和，大学的内涵就是大学本质属性的总和。大学的本质属性是人才培养、科学研究和社会服务。大学是进行人才培养、科学研究和社会服务的组织机构，是以人才培养为第一要务，同时突出科学研究和社会服务的教育机构。 3．大学的内涵建设是指围绕大学本质属性进行的能力建设。内涵建设是打造平台、提供能力，所以内涵建设的关键词是能力建设，它的作用是提升大学的本质属性，是提升能力、提升水平、提高质量等。 4．大学的内涵式发展的主要内容是提高人才培养质量、提高科学研究水平、提高社会服务能力，其关键词是提高质量（水平、能力）。 5．从大学内涵界定的意义上说，哈尔滨工程大学的内涵可以这样界定：主要是在“三海一核”领域进行人才培养、科学研究和社会服务的教育机构。“三海一核”是我们办学方针和办学特色、服务的主体方向。 6．重温二次党代会精神和四届一次教代会报告。二次党代会提出了我校的战略目标是创建特色鲜明的高水平研究型大学，这也是我校内涵建设的一个最高目标。其实现过程可以概括为：一个目标三步走，“四大战略”是关键；不断蓄势为发展，提高质量可期远。蓄势是指蓄内涵能力之势，属于内涵建设范畴；期远是指期水平（质量）之远，属于内涵式发展范畴。蓄势期远描述的是能力建设，内涵建设，提高水平、提高质量，促进发展。“四大战略”是我校内涵建设的主题，“六大体系”是我校内涵建设的主要抓手或主要内容、研究型大学基本框架的主要标志。如果说二次党代会确定了学校发展战略方针的话，那么四届一次教代会则确定了学校发展的战术原则。为贯彻落实党代会精神，我们提出了“六大体系”，是从战术层面来进行具体建设的问题。 二、一个外延式发展和内涵式发展的典型案例 1.大学扩招主导我校外延式发展。我校1998年招生2300人，在校生7200人；2005年招生4000人，在校生1.6万人，达到了顶峰。全日制研究生1998年招生近400人，在校1708人；2006年招生2100余人，在校生7300余人。迅速的大规模扩招，这是典型的外延发展。 2.外延式发展引起一轮外延建设。学校新增400余亩土地，新建教学实验办公楼5栋、图书馆、启航活动中心共计26万平方米，新建两个食堂、9栋学生公寓，自筹1.2亿元投入本科专业实验室建设。

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3.内涵式发展的提出。我在2002年三届二次教代会闭幕式讲话中第一次提出要走内涵式发展的道路，提出蓄势期远的理念。2005年1月，第二次党代会上学校正式确定了走内涵式发展的道路，提出了内涵式发展的目标是建设特色鲜明的高水平研究型大学，确定了内涵建设的根本主题———“四大战略”。

4.由扩招转为精英教育体系建设和高素质创新人才培养。2005年1月，二次党代会确定了“创新推动、打造品牌”的战略。这就隐含着我们要培养高质量、高素质的创新型人才。2005年1月寒假工作会议讲话中，为贯彻落实党代会精神，我提出在大众化教育阶段研究型大学依然要进行精英教育，而不是由它来完成大众化教育，要培养高层次创新人才，包括本科教育，研究型大学要培养出高素质、高水平的本科生。2005年3月18 日，我在本科教学工作会议闭幕式讲话中提出：我们的本科教育目标必须是培养高质量的创新型人才；在高等教育分级化的过程中，我们应属于精英教育行列。我们在人才培养上必须向精英教育的人才培养目标努力，并以精英教育的人才培养理念指导我们的教学工作。研究型大学在人才培养上应该体现知识结构的综合性、广博性，在教学的双边活动中体现研究性、探索性，在人才质量观上体现高素质、精英性，在育人的最终目的上体现发展性、创造性。这就要求我们必须走出过分注重专业的人才培养模式，在课程体系、教学内容、教学过程、教学方法等各方面探索精英教育的大学教学。2005年3月26日，三届五次教代会报告中提出：研究型大学是精英教育的承担者，我们在人才培养上必须明确学校的角色和定位，向精英教育的人才培养目标努力，并以精英教育的人才培养理念指导我们的教学工作。2005年4月，学校决定减少本科生招生数量，由4000人减到3600人。这是个历史性的节点，标志着我们思想观念的转变，换句话说，标志着我们重新对自己的定位，重新审视：我们要干什么、我们要培养什么样的人、我们要进行什么样的教育。2005年暑假工作会议上，我作了“创新推动、建立研究型精英教育体系，打造品牌、培养高质量创新型人才”的发言，全面阐述了精英教育体系和创新人才培养。2006年，我校本科生招生由3600人减至3100人。2007年1月22日，四届一次教代会上，学校正式确定了构建精英教育体系。

从2005年党代会以来，按照精英教育和创新人才培养的理念，学校开始了精英教育体系建设，注重提高质量和培养学生的创新精神和创新意识。学校为此做了大量工作，构建了“九大体系、十大工程”，进行了教学体系改革，进行了创新实验室建设，开放了学生创新实验室等。

5．案例分析。扩招给学校带来了巨大发展，没有扩招就没有学校的今天，过去的外延式发展奠定了今天内涵式发展的基础。2006年研究生招生停止增加标志着我校由外延式发展向内涵式发展转型，但外延建设仍在继续。发展模式具有先导性和带动性，建设模式则具有随动性和滞后性。内涵与外延是相对应的，同时具有辩证关系，甚至在有些阶段里具有伴生性，重要的是要正确判断和把握何时采取何种模式进行发展和建设。

就学校总体而言，1999-2005年，主要是外延式发展和外延建设阶段，但同时内涵建设和内涵发展也在进行；2006年以后，除完成具有滞后性的外延建设以外，发展模式转变为内涵式，进入内涵建设阶段。就各院系而言，在同一时间段里，则不同院系会处于不同发展模式。比如新成立的核学院，正在发展中的国际学院以外延式发展为主，同时兼顾内涵式发展。又如科研发展，就学校总体来说，科研经费的发展是内涵式发展，但就科技处本身来说，科研经费的增长，特别是型号经费的增长，则基本属于外延式发展，在不同角度有不同结论。与外延式发展相比，内涵式发展具有根本性和长期性；与外延建设相比，内涵建设更具有复杂性和困难性。如果把外延式发展比作推土机作业，那么，内涵式发展更像蚂蚁搬山，如果说数量的增加有困难，那么质量的提高则困难更大。

内涵建设和内涵式发展是我们实现战略目标的必由之路，是大学分级化进程中我校激流勇进的必然选择，是增强学校核心竞争力、实现学校跨越发展、体现蓄势期远这一战略思维的落脚点。

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三、内涵建设的基本原则及思考

1．我认为，内涵建设必须坚持的10个基本原则是：

——必须始终将研究型大学建设作为内涵建设的最高目标；

——必须始终将质量和效益作为内涵建设的最高衡准；

——必须始终将贯彻“三海一核”特色办学方略作为内涵建设的基本前提；

——必须始终将蓄势期远作为内涵建设的战略思维；

——必须始终将学科专业（人才队伍）建设作为内涵建设的核心；

——必须始终将“四大战略”作为内涵建设的主题；

——必须始终将“六大体系”建设作为内涵建设的主要任务；

——必须始终将若干重要指标作为内涵建设的主要标志；

——必须始终将改革与创新作为内涵建设的内在动力；

——必须始终将大学文化建设作为内涵建设的重要支撑。

2．关于内涵建设的思考。深化内涵建设要满足和服务于内涵式发展的要求；深化内涵建设要始终瞄准研究型大学的战略目标和具体阶段目标；内涵建设要有所为、有所不为，选准突破口，以争取重大突破为主攻方向。我校材料领域原有不到3个学科，实力不强。学校看准国民经济对新材料的需要，在战略上果断抉择，大力引进人才，加大资金投入，取得了良好成果，通过了教育部重点实验室评审，获得了冈本佳男等一批国际专家的好评。又如学校抓住海洋资源大开发的良好机遇，在人才短缺的情况下建立了深海工程中心，几位副校长几次带队赴美考察促成了学校建立中心的战略决策。中心建立以来，在学术科研上取得了显著成绩，输送了一批青年教师出国交流深造，“深海工程技术创新引智基地” “111”引智团队申报成功，引进了一批大师级的国际专家学者。

四、内涵建设的主要任务：推进“六大体系”建设

内涵建设的主要任务是推进“六大体系”建设。例如，人事制度与基层学术组织建设是现代大学制度体系的重要组成部分。若干年来，围绕这一主题，我校进行了大量细致艰苦的工作，取得了阶段性的成果。1998年，我校开始新一轮人事制度改革试点，教务处文印室全体人员竞争上岗，带动了其后校车队、幼儿园、校办等一批单位的改革。2001年，机关及直属单位机构改革，全体人员竞争上岗，同时进行了第一轮分配制度改革，增强了危机感，提高了员工收入。2003年，第二轮机关及直属单位竞争上岗和分配制度改革，加大了院系调控力度，鼓励多劳多得。2006年，第三轮机关及直属单位竞争上岗和分配制度改革，继续扩大了院系自主权，强调了岗位、责任和业绩。

2005年8月19日，学校暑假工作会议提出校院两级管理体系应该进一步确立，学院要向办学主体过渡。2005年10月，学校在人才工作会议上提出院系基层学术组织改革势在必行。2006年寒假工作会议提出我校现有的基层学术组织模式已经制约了学校的发展，改革势在必行，研究型大学必然要有与其相适应的基层学术组织模式。2006年，理学院率先进行了基层学术组织改革。2006年下半年，学校出台院系基层学术组织改革指导性意见，确定院系为“二级办学实体”，各院系开始制定改革方案。2007年1月22日，四届一次教代会确定建设现代大学制度体系。2007年，院系工作绩效考核办法出台，各院系相继进行了基层学术组织改革。目前改革已取得的成果，初步实现了人员能上能下、待遇能高能低，部分实现了能进能出，初步建成了激励、约束、评价与监督机制，为下一步改革奠定了良好的基础。

我们必须坚定不移地加紧推进“六大体系”建设，以此推进内涵式建设和内涵式发展。

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五、坚定不移地走内涵式发展道路

1．内涵式发展与外延式发展具有相对性。站在国家的角度看，无论大学数量增加还是在校生大量增加，都可以看作是外延式发展。站在具体大学的角度，只能把学生大量增加带动的发展看作为外延式发展。对一所具体大学而言，可以这样定义：凡以数量增加为主要特征的，即为外延式发展，相应的建设即为外延建设。凡属以提高质量为特征的，即为内涵式发展，相应的建设即为内涵建设。截至2005年，我校已完成自1999年以来历时7年的外延式发展，转入内涵式发展阶段。需要指出的是，在内涵式发展阶段，还依然需要大量资金进行建设，如增加校园面积，新建大楼，增加教师数量，添加实验设备等等……但这些建设的显著标志是以提高质量（水平、能力）为目的的，因此，该阶段建设的属性是内涵建设。

2．近几年学校发展的喜与忧。

喜在何处？学校发展的理念和思路更加清晰；本科教学评估取得优秀；评建成果正在并将继续显现；教学工作的中心地位不断巩固和加强，实施精英教育、培养高素质创新型人才等理念深入人心；学生科技创新活动蓬勃开展，成果丰硕；学科专业、实验室建设取得进展；科学研究上了新台阶；知识产权工作势头良好；人才队伍数量增加，质量提升；国际化步伐明显加快，成效显著； 基层学术组织改革和人事分配制度改革推进；校园建设水平不断提升；四方共建落实；党建和党风廉政建设工作保持领先等。

忧在何处？重点学科与兄弟院校存在相当大的差距；自主创新能力不强，科研含金量不高；名师、精品课形势不容乐观；人才培养质量还有待提高，特别是研究生培养质量更有待提高；校院二级管理体系远未到位；适于人才脱颖而出的机制和文化氛围尚未形成；“十一五”规划深度不够，特别是各机关和部分院系规划缺乏对未来发展的指导性；学校发展资金，特别是运行资金十分紧张。

我们要客观分析近几年学校发展的成绩与不足。既要树立强烈的忧患意识，不能妄自尊大，又要坚定必胜的信念，不能妄自菲薄。学校目前存在的问题是发展过程中的问题，要用改革与发展的办法解决。要坚定信念，勇于创新，用全体教职工的智慧来克服困难。

3．如何加快内涵式发展的思考。学校要加快内涵式发展，必须以科学研究为主导，科学研究先行。美国德州达拉斯分校副校长冯达旋曾说：“科学研究是大学的灵魂，不管用何种标准来衡量一所大学的质量，科学水平必定是其中的指标。”达拉斯分校教授、诺贝尔化学奖得主Mac Diarmid博士曾说：“一所大学的质量既不取决于它所拥有的教学大楼，也不取决于它的实验室与图书馆。虽然这些都很重要，但即使有风景如画的校园和装备精良的实验室，要不能将最优秀的一流学生吸收到其中，那也只是金玉其外”。

因此，我提出要做到“8个千方百计”：要千方百计把基础科研搞上去，实现科学研究水平和科技经费双增长；要千方百计抓住重大攻关项目；要千方百计把成果与知识产权工作搞上去；要千方百计在国际和国内权威学术刊物发表论文；要千方百计增加发明专利授权数；要千方百计争获发明奖；要千方百计与大院大所、大厂搞好广泛合作；要千方百计实施基础学科与工科的互动。

我们要潜心研究创新人才队伍的深层次问题，引培并举，打造工程大学的“八百壮士”。学校要引进大师级人物，不求所有，但求所用。要利用引进大师来指导学科方向、指导青年教师、指导和推荐青年教师在国际知名刊物上发表文章、推荐中青年教师参加国际学术组织。香港理工大学周利民教授曾说：“我的任务不应该是仅发表几篇文章，更重要的是帮助学科建设，指导青年教师，提升学科实力和水平”。这句话道出了我们引进大师的目的。学校要加速青年教师培养，这关系着学校发展的未来。要有落实到人的有强烈指导性和针对性的名师培育计划。要锁定到底谁能成为创新团队，怎样建设？

普林斯顿大学数学教授安德培·怀尔斯1953年出生，1985年任教授，接着消失于学术界视野，9年未发表文章、未参加国际学术会议。1994年突然宣布他破译了“费马大定理”，轰动全世界。我们是不是也能给予年轻教师这样的机会，让其有时间专注于某一课题的研究？这个问题值得深思。

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我们要加快建设精英教育体系，培养高素质创新人才。要加快2008版本科教学计划大纲的制定工作，抓紧研究出台研究生机制改革方案，争取一切可能的办法提高质量。法国巴黎高师校长鲁杰特曾说：“学校的任务是发挥学生的天才”。

学校要扎实做好重点学科专业建设，汲取教训，谋求发展。要成立专门委员会统筹建设，要注重规划先进性、可行性，要按“985”模式打造创新平台，要推进学科专业校内评估，加强重点学科申报工作。

办名校的一个重要途径是不在大而在于特色。2000年全美第一的加州理工大学，成立200余年，教师275名，学生2120名，是一所理工学院；但其航天航空、生命科学、物理学等学科在世界领先，获得了30个诺贝尔奖。连续5年全美第一的普林斯顿大学，建校250多年，其办学风格是小而精，并非综合性大学，学生6500名，其中本科生5000名，获得了20多个诺贝尔奖。

办名校也可以异军突起，例如举世闻名的卡耐基·梅隆大学。又如德州达拉斯分校，30个月内产生了巨大变化。2000年时，这所大学既不是一流大学，也不是二流大学，2000年无1人参加纳米科技国际会议，但其却异军突起，2003年有50人参加这一会议，并有1人做主题报告、5个人做会议报告，在《科学》、《自然》等重要刊物发表多篇论文。2000至2003年，该校科研经费由1600万上升到3250万美元，其电子信息工程专业由全美200位越升至50位以内。

六、大学精神与大学文化

大学精神与大学文化体现着大学的办学理念、组织使命、精神品格和办学特色，是大学内涵发展的重要组成部分，也是学校的核心竞争力之一。大学文化的特征是其非物质性、独特性、历史积淀和最宝贵的财富。我校学生为什么愿意到国防系统就业？这是由于他们长期受校园氛围的感染，从入学起就接受的蓝色国土教育，受我校历史文化传统影响和学校知名校友的影响。工大有一位教授在介绍经验时曾说：“用纪律管理工人、用制度管理技术人员，但管理教授学者，则需要文化”。我们也要用文化来管理学校，建立有工程大学特色的校园文化。

我们要高度重视大学文化和大学精神的建设，要将文化建设作为研究型大学基本框架的“第七个体系”着力建设。在精神文化方面，要注重办学理念、办学精神、校风、校训等内容的建设；在学术文化方面，要注重崇尚创新、宽容失败的创新文化、学术道德等内容的建设；在制度文化方面，要注重规章制度、仪式活动等内化为师生自觉的行为规范；在形象文化方面，要建立学校的视觉识别系统。

我们已经进入了内涵式发展的新阶段。贯彻落实科学发展观，大力加强内涵建设，着力增强创新能力，不断提升办学质量和办学水平，促进各项事业又好又快发展，是我们“十一五”发展乃至未来特色鲜明的高水平研究型大学建设的必由之路。

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科工委主任也换了，不是自己人了~

gooce

是啊  以后的路子不晓得该怎么走哦?

lizengye

这就不知道怎么走了,这不瞎搞吗?

gooce

呵呵 多说无益啊 重在落实呢